viernes, 15 de julio de 2016
martes, 12 de julio de 2016
Proyecto de Educación Inicial: “JUACU” (jugando, aprendiendo y cuidando el mundo de nuestros ensueños)
“JUACU”
CONSTRUYENDO Y VALORANDO, NUESTRO MUNDO DE ENSUEÑOS.
I.
DATOS INFORMATIVOS
Título
del proyecto de Educación Inicial: “JUACU” (jugar, aprender y
cuidar).
Modalidad:
Modalidad
Educativa de tipo No Formal
Población:
Niños
de entre 4 a 5 años; de zonas urbanas y
rurales del Cantón San Fernando.
Enfoque:
Naturalista-Ecológico
Objetivo
general:
·
Desarrollar máximo de todas las destrezas físicas y psíquicas de los niños, potencializando
la motricidad, lenguaje, imaginación y reconocimiento de estímulos de la
realidad-ambiente-ecosistema.
Objetivos
específicos:
·
Fomentar interés en la participación y
mejora del medio.
·
Fortalecer las habilidades como sujetos que aprenden, y
posibilitar la formación de intereses cognoscitivos, por medios naturales.
·
Preparar a estos niños de manera afectiva,
al cuidado y protección de los entornos ecológicos del ambiente en el que se
desarrolla.
II.
JUSTIFICACIÓN
Esta
propuesta se justifica porque se considera necesario que la enseñanza de la
educación ambiental se de, desde los primeros años de vida del ser
humano, puesto que los niños viéndolo desde un perspectiva material son como
una esponja que absorben todo lo que este a su paso, es decir toda la
información que requieren o necesitan para
desenvolverse en su vida diaria. Es así que si los formamos
ambientalmente desde sus primeros años de vida estaríamos creando a futuro
personas consientes y capaces de vivir armónicamente.
Razón
por la cual nos vemos motivados a la creación de un centro de educación inicial
para niños de 4 a 5 años, cuyos aprendizajes vayan enmarados en un enfoque
naturalista, por medio del cuidado, exploración y recreación dinámica y activa
de actividades que incentiven al infante a desarrollar su capacidad creativa e
imaginativa.
III.
FINALIDAD
La
finalidad de la educación ambiental es la aplicación de una ética fortalecida
por un sistema de valores y comportamientos, entre los que se destacan
cuestiones como la tolerancia, la solidaridad o la responsabilidad de la
comunidad frente a los sistemas ambientales. Es necesario mejorar la educación
orientada al desarrollo sostenible, por eso los países deberán favorecer el
protagonismo y la participación de los alumnos de las escuelas que realizarán
proyectos locales y regionales, donde aprendan sobre el cuidado del medio
ambiente, el tema del agua, los alimentos y las consecuencias sociales y
económicas del manejo de los recursos.
IV.
ENFOQUE: NATURALISTA
Este
modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto, la
fuerza que emana del interior, es la que
le permite al niño asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo
espontáneo del mismo a través de sus experiencias vitales y su deseo de
aprender. Para este modelo pedagógico, los conocimientos impuestos desde el
exterior en los planes y programas definidos sin consultar a los niños, atentan
contra su libertad y su individualidad. El centro de atención es el individuo y la única
evaluación posible es la autoevaluación. Esta habilidad metacognitiva, siempre
referida a los asuntos que el niño quiere evaluar, es la que le permitirá
analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias. Entre los
teóricos más importantes de este modelo se encuentran: Rousseau, Ilich y Neil.
Uno
de los principios filosóficos de la
pedagogía naturalista, es el respeto a cada etapa vital, puesto que la
humanidad ocupa su lugar en el orden de las cosas: la infancia tiene el suyo en
el orden de la vida humana: es preciso considerar al hombre en el hombre y al
niño en el niño. Asignar a cada uno su puesto y fijarlo, ordenar las pasiones
humanas según la constitución del hombre, es todo cuanto podemos hacer por su
bienestar. El resto depende de causas ajenas que no están en nuestro poder.
V.
ANTECEDENTES
Los
modos de comportamiento articulados a las formas de producción y normalización
de la infancia desde el siglo XVIII hasta el siglo XIX marcaron las prácticas
que produjeron la progresiva singularización y especialización de los espacios
infantiles, pero también fijaron los principios y los mecanismos de la actual
educación y socialización de la infancia. Pensando en esos procesos, hay que
apuntar en este período algunas cuestiones, que se pueden tomar como ejemplos
de explicitación para ilustrar las formas de educar, conocer y convivir de la
época, en torno a las posiciones de autores como Jean Jaques Rousseau.
El
filósofo y escritor ginebrino participó del conocido “sentimiento de la
infancia” y destacó la importancia de su educación insistiendo en su obra
Emilio que “El niño no es un hombre en pequeño y por ello debe ser educado con
una especificidad que tenga en cuenta el desarrollo psíquico de cada uno”,
mostrando el nuevo modelo de educación que requerían los nuevos tiempos. En
este sentido, el pensamiento de Rousseau fue una respuesta articulada al
desarrollo político, social y económico de Europa, en el sentido que, a la vez
que estimuló una vigorosa corriente de teorización educativa, avivó la toma de
conciencia de la necesidad de sistemas donde ideas como la educación de la
primera infancia pudieran ser puestas en práctica.
Asimismo,
resaltaba la importancia de la educación de este primer período de vida del
niño como proceso en el desarrollo global, natural y armónico del aprendizaje
humano proponiendo un programa educativo estructurado y específico. Rosseau se
basaba en la pedagogía clásica y, en especial, en muchos de los principios ya
destacados por Quintiliano avanzando las claves de la pedagogía actual basada
especialmente en la necesaria diferenciación del niño con el adulto y la
importancia del respeto y el afecto en el crecimiento humano.
Para
este humanista, la infancia es, ante todo, un estado físico que se diferencia
del adulto por la fisonomía y por las expresiones que se modifican con una
rapidez increíble y que existe mientras la edad de la razón está ausente. Sobre
el plano intelectual, no vacila en razonar con los niños, no retiene la
infancia sin necesidad, si no que por el contrario, establece una urgencia para
redirigir la infancia hacia sí misma, lo que Rousseau significa entonces como
el renacimiento de una perfección propia de sí misma y manifiesta con el inicio
de una inversión de actitudes, que ilustra con la explotación del tema del
hombre-niño, y de percepción en el “respetar la infancia”, recuperando tanto su
función epistemológica como mora
La
educación y atención de la primera infancia (EAPI de aquí en adelante) es un
concepto reciente que en la actualidad implica, fundamentalmente, un modo
propio de entender la educación de los más pequeños. Es importante reconocer y
apreciar que la diversidad de las concepciones y enfoques de la primera
infancia varían en función de las tradiciones locales, las culturas, las
estructuras familiares y la organización de la enseñanza primaria. En este
sentido, por ejemplo, la Educación Preprimaria es otro concepto que resulta de
la comprensión de la primera infancia desde el punto de vista educativo y que
también es objeto de revisión constante para las autoridades educativas.
El
campo de la Primera Infancia es conocido con diferentes nombres, tanto en
distintos países como dentro de cada uno de ellos, que varían en función de los
puntos de referencia que adoptan los protagonistas que intervienen en ella. De
este modo, supone más que una simple denominación pues, en realidad, implica
constructos sociales que conllevan diferentes formas de entender la infancia y
diferentes imágenes de los infantes que darán lugar, a su vez, a formas
específicas de desarrollar las políticas, la provisión y las prácticas de la
misma.
Las
acepciones de la atención a la primera infancia y las prácticas inherentes
varían considerablemente dentro de los países y de un país a otro, según los
procesos acaecidos acordes con los modelos educativos y sociales preconcebidos
para la infancia, dentro de la familia y de la sociedad. Dada la naturaleza
polifacética de la primera infancia, la existencia de varias denominaciones
puede ser inevitable de modo que, mientras el abanico de intereses
institucionales sea tan amplio, el esfuerzo por unificar este concepto resulta
en vano.
Entre
tanto, el concepto varía según su interpretación particular en cada uno de los
contextos sociales, culturales y lingüísticos, las concepciones de los
distintos actores, etc. En cualquier caso, el énfasis en los nombres asignados
puede restarle atención a otros temas igualmente importantes, tanto en el fondo
como la forma, como el modo en que los servicios para la primera infancia están
relacionados con otros sectores.
Marco
legal
Según Espinoza (2014), La Constitución de la
República del Ecuador (2008), en su artículo 26 estipula que la educación es
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado
y, en su artículo 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación
Inicial como parte del sistema educativo nacional. La Carta Magna en el artículo 343, señala que el Sistema Nacional
de Educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades. Así mismo en el artículo 29, se reconoce
el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural
según se determina. El Plan Nacional para el Buen Vivir (2013 – 2017), plantea
las políticas de la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad
de la política pública El reto
actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera
infancia, tanto en el cuidado prenatal, desarrollo temprano y en la educación.
VI.
MARCO CONCEPTUAL
La
infancia, más que una realidad social objetiva y universal, es ante todo un
consenso social y puede entenderse como representación social, en la medida que supone la imagen
colectivamente compartida que se tiene de ella: es aquello que se expresa o
considera como la infancia en diversos momentos históricos. Cada sociedad, cada
cultura y cada época definen explícita o implícitamente qué es la infancia,
cuáles son sus características y, en consecuencia, qué períodos de la vida
incluye. En este sentido, se ha podido comprobar que las concepciones de la
infancia han cambiado considerablemente a lo largo de los siglos en las
sociedades occidentales y han forjado una representación social de la infancia
bajo unos parámetros históricos, sociales y culturales concretos. “La Educación
Preescolar tiene el encargo social de centralizar y dirigir las influencias
educativas intencionales que caracterizan sus funciones de carácter profesional
y especializado dentro de la formación de la personalidad de los niños y niñas,
lo que puede incluso extenderse directa o indirectamente a la familia, a otros
adultos y a la comunidad”. (Reyes Vega, N. 2001:2).
Actualmente,
las concepciones de la infancia durante las dos últimas centurias se enmarcan
dentro de tres corrientes que han destacado criterios diferentes de
preservación y protección de la infancia y constituyen el núcleo de la visión
moderna de los niños, con su consecuente forma de entender su atención y
educación, y, por ende, de los mismos durante su primera infancia.
1- La
revolución sentimental derivada del naturalismo pedagógico introducirá en la
historia de la educación los mitos del libertarismo y de la permisividad postulando
el aislamiento del niño de los contactos precoces con la vida social.
2- Los
movimientos en favor de la escolarización total de la infancia se vinculan a la
organización de los grandes sistemas nacionales de educación y crean las
estructuras efectivas para la reclusión institucional de los niños.
3- El
desarrollo positivo de las ciencias humanas, principalmente de la psicología y
pedagogía, iniciado a finales del siglo XIX y continuado ininterrumpidamente a
lo largo del siglo XX, así como los desarrollos de la medicina infantil,
proporcionarán las bases necesarias para la dirección científica de la conducta
infantil y, consiguientemente, para la organización metódica de la escuela.
No
hay duda de que el nivel inicial también debe asumir su participación, debido a
que los niños y niñas provienen de grupos sociales heterogéneos que sufren y también
generan diversos tipos de problemas ambientales. Por ello el docente debe
entender que el ambiente es el resultado de la interacción entre los sistemas
naturales y los sociales y que esta dimensión atraviesa los campos de diversas
disciplinas científicas: la biología, la física, la geología, la geografía, la
ética, entre otras, y no se asimila ni a las Ciencias Naturales ni a las
Ciencias Sociales, aunque se nutre de ambas.
El desarrollo infantil integral durante el
desarrollo infantil las habilidades, destrezas, actitudes, capacidades,
emociones y conductas, se van moldeando a medida que el niño avanza en edad. La
educación en los primeros años de vida
es determinante para el desarrollo humano, porque posee efectos reveladores
sobre el desempeño escolar, lo que implica que los niños y niñas que participan
en programas que incluyan educación inicial, tienen mayores perspectivas de
asistencia escolar, optimizan sus destrezas cognitivas y motoras y consiguen
mejores resultados en evaluaciones de desarrollo psicosocial.
Atenuar
una educación de eficacia con calidez va a permitir alcanzar niveles de
desarrollo en diferentes ámbitos de la vida, puesto que actualmente se cuenta con la participación responsable y
coordinada de la familia, y la corresponsabilidad de la comunidad y las
diferentes entidades e instituciones del estado.
VII.
METODOLOGIA
• Acercamiento
y exploración del medio ambiente natural.
• Manipulación
de elementos naturales provenientes del ambiente en el que pertenecen (recursos
naturales tales como: tierra, agua, objetos vivos e inertes), para la creación de
objetos tales como la cerámica, y para su posterior utilización como material de juego.
• Construcción
de almácigos tanto de verduras como de plantas nativas, incluyendo la implementación
de canales de riego, para trasladar el agua y optimizar su uso didácticamente.
• Trato
con animales de granja propios de la zona.
VIII. MARCO
TEORICO
La
Educación Ambiental (EA) es un proceso que dura toda la vida y que tiene como
objetivo impartir una educación formal y no formal, conciencia ambiental,
conocimiento ecológico, actitudes, valores, compromiso para acciones y
responsabilidades éticas para el uso racional de los recursos. Esto con el propósito de lograr un desarrollo
adecuado y sustentable. La Educación Ambiental pone énfasis en la enseñanza de
la naturaleza holística del ambiente a través de enfoques interdisciplinarios y
de solución de problema.
Esta
tiene que iniciarse lo más temprano que sea posible en la educación. La escuela
primaria es el sitio más natural para incorporar a los niños a la educación
ambiental, ya que es en este nivel donde instintivamente tienen una visión
holística del ambiente; ellos no han sido entrenados aún para
compartimentalizar su aprendizaje en temas separados como tendrán que hacerlo
en la educación secundaria y en la educación superior. Si los estudiantes deben
llegar a ser capaces de identificar y solucionar problemas ambientales como
alumnos y más tarde como ciudadanos adultos y posiblemente tomadores de
decisiones, es fundamental introducir el pensamiento crítico y el enfoque de
solución de problemas en la EA, especialmente a nivel de la escuela primaria.
Durante
la última década, el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) de
UNESCO/lWUMA ha desarrollado la serie de Educación Ambiental que está orientada
a la incorporación de la EA en los currículos de la educación primaria y
secundaria, en la formación docente, la educación universitaria general, la
educación técnica y profesional y en la educación no formal. La serie incluye
módulos prototipo sobre temas de educación ambiental, sobre pautas para su
desarrollo y sobre las dimensiones curriculares de la EA para diferentes niveles
de educación.
Desde
la educación ambiental es importante que el niño no aprenda mecánicamente, por
repetición cuáles son estos problemas y cuál es la forma de solucionarlos.
Requiere un comienzo de cambio de hábitos y costumbres, un cambio del estilo de
vida, adoptando un estilo de vida ecológico y una explicación a los niños
(desde el nivel inicial) de la necesidad de un esfuerzo, de la necesidad de
unirnos para poder realizar la gran tarea que nuestro planeta está demandando.
El
único afán se cimienta en ayudar a los
niños a involucrarse activamente en la exploración de su medio ambiente a
través de la comprensión de ciertos conceptos y realizando algunas actividades
seleccionadas relativas a la energía, el paisaje, el aire, el agua y la vida
silvestre, orientándolos a una acción positiva. Dicha implementación se la
realizara con el uso de materiales o equipos de bajo costo, los cuales pueden
ser modificados, adaptados y enriquecidos de acuerdo a las necesidades de los
infantes y las condiciones del ambiente local. La estrategia fundamental es
estimular el uso del ambiente como un laboratorio natural el cual está lleno de
materiales locales de bajo costo.
De
esta manera se llega a un enfoque ambientalista, que trata de ver la relación
que tiene ese sistema social humano con tal o cual ecosistema y qué uso da al
mismo, ya que cada sociedad tiene su forma particular de relacionarse con el
ambiente, utilizar determinados recursos naturales, depredar otros, dejar
algunos sin usar como si no existieran. Recordemos que los recursos naturales
son los productos de la naturaleza: el agua, el suelo, el aire, las plantas,
los animales, los minerales y toda manifestación interna o externa de la tierra
que pueda ser conservada o depredada. A través del tiempo, millones de especies
han prosperado y muchas de ellas se han extinguido de manera natural.
La
Educación Ambiental propone para el nivel inicial un amplio recorrido de
diversas y variadas situaciones tomando al ambiente como eje de la indagación,
instando de este modo a los niños a desarrollar la curiosidad, la capacidad de
observación sobre los objetos de su entorno, sobre las propiedades de los
materiales con los que fueron elaborados, como así también a explorar y
reconocer los cambios que puede provocar sobre ellos su propio accionar. Es
nuestro propósito conceptualizar la educación ambiental en este nivel.
Desarrollamos también propuestas de actividades a fin de que los educadores
avancen en el tratamiento de la dimensión ambiental en la enseñanza sobre la
base de la comprensión y del compromiso que este campo de conocimiento en
construcción requiere.
La
ecología estudia todas aquellas relaciones que se dan entre los seres vivos y
su entorno, los diversos factores que afectan la vida de cada ente viviente y
cómo su vida afecta a su vez el entorno, se podría decir, que es una relación
cíclica o dialéctica, ya que cada acción de un ser vivo modifica el ambiente y
cada modificación de ese ambiente va a impactar directamente la vida de ese
individuo. (Barrameda, 2011)
El
medio ambiente en el que las personas nacen, crecen, se desarrollan, envejecen
y mueren, es reconocido y revalorizado como muy importante en el mantenimiento
de nuestra salud. La ética ambiental se basa en el principio de solidaridad al
concebir a la tierra como el espacio geográfico donde los seres humanos
debieran compartir y disfrutar sus bienes, a través del aprovechamiento
racional de los recursos naturales. La educación ambiental es también la
evaluación ética que se concreta sobre el ambiente como el bien y valor
necesario para la humanidad contemporánea y para las futuras generaciones. Uno
de los aspectos que identifican a la educación ambiental es su orientación
hacia los valores, o sea, la inclusión ética de las relaciones entre el ser
humano y su ambiente, y la consideración de éste como un bien a preservar.
La
sensibilización creciente sobre el problema de la sustentabilidad influyó
significativamente en la educación ambiental, haciéndola más compleja y
demostrando sus vínculos con los problemas sociales, económicos, culturales y
tecnológicos. El problema es, entonces, lograr una masa crítica de población
sensible a los problemas ambientales. Hoy no sólo es importante transmitir a
los alumnos algunos conocimientos ambientales, sino educarlos para un
desarrollo sustentable, promover el cambio de sus conductas y motivarlos a
asumir responsabilidades personales y comunitarias referidas al medio ambiente.
Los
problemas ambientales de nuestro país afectan a la población y a la economía,
son problemas locales pero tienen dimensión nacional porque nos implican a
todos. Las comunidades son bien consientes de los problemas ambientales que
padecen: la contaminación de un arroyo o laguna, la amenaza de inundaciones, la
extracción minera o el desmonte. Pero hay otros problemas ambientales que vemos
menos; la erosión del suelo, la desertificación y las sequías, que tienen un
fuerte impacto comunitario
También
la erosión del suelo del 20% por actividades ganaderas y agricultura
especulativa. El uso irracional de los recursos naturales ha producido una gran
disminución de la biodiversidad, el notable deterioro de ecosistemas como los
bosques, pastizales, la desertificación y la contaminación ambiental. Al ser un
tema de actualidad y que nos concierne a todos, es importante que sea explicado
y conseguir que llegue a toda la población, por ello se crean campañas de
sensibilización y concienciación medioambiental.
La
educación tiene que iniciarse lo más pronto posible ya que de esta manera, si
los niños son capaces de identificar y solucionar problemas ambientales en edad
temprana, podrán continuar con ello en la edad adulta y ser capaces de tomar
una decisión, dando posibles respuestas a la problemática que tenemos en la
actualidad. Además es imprescindible que los niños se sensibilicen con el medio
y cojan hábitos sostenibles ya que el concepto de Desarrollo Sostenible les
afecta a ellos y tendrán que ser capaces de racionalizar sus recursos para no
comprometer los de futuras generaciones.
La
Educación Ambiental puede ser vista como una actividad divertida para los
niños, procurando que adquieran conocimientos sobre su entorno y aprendan a
respetarlo para que en un futuro sean capaces de gestionar de la mejor manera
sus actividades para que éstas sean menos perjudiciales para el medio ambiente.
IX.
DISEÑO CURRICULAR:
EJES Y DESARROLLO DE APRENDIZAJE
|
EDUCACIÓN INICIAL
|
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
|
|
4-5 años
|
|
Desarrollo personal y social
|
Identidad y autonomía
|
Convivencia
|
|
Descubrimiento del medio natural y cultura
|
Relacione con el medio natural y cultural
|
Relaciones lógico matemáticas
|
|
Expresión y comunicación
|
Comprensión y expresión de lenguaje
|
Expresión artística
|
|
Expresión corporal y motricidad
|
Ámbito Identidad y
Autonomía
|
|
Objetivo del subnivel: lograr niveles crecientes
de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le
posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un
proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
|
|
Objetivos de aprendizaje
|
Destrezas de 4 a 5 años
|
Adquirir niveles de independencia en la
ejecución de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de
reciclaje y ahorro.
|
Practicar con
autonomía hábitos que involucren reciclar papel, optimizar el uso del agua. Y fomentar el
autocuidado de los objetos.
|
Practicar acciones de autocuidado para
preservar espacios limpios y seguros cumpliendo ciertas normas de seguridad.
|
Tener claro la clasificación de los desechos
tanto orgánicos como inorgánicos para el cuidado de espacios verdes. Y para
su utilización adecuada y segura.
|
Ámbito Convivencia
|
|
Objetivo del subnivel: descubrir y relacionarse
adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan
tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.
|
|
Objetivos de aprendizaje
|
Destrezas de 4 a 5 años
|
Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades
dentro y fuera de su contexto.
|
Colaborar en la recolección de materiales desechados y colocación de
letreros que muestren como cuidar respetar y proteger los espacios dentro y
fuera del hogar.
|
Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y
comunitario y comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando su
importancia.
|
Conocer que función cumple cada miembro de
su comunidad para reconocer que servicios brindan a la comunidad.
|
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
|
|
Objetivo de subnivel: explorar y descubrir las
características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios
que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y
cultural.
|
|
Objetivos de aprendizaje
|
Destrezas de 4 a 5 años
|
Descubrir las características y los
elementos del mundo natural explorando a través de los sentidos.
|
Reconocer y diferenciar entre elementos
naturales y artificiales por medio de los sentidos, explorando e identificando los diferentes aspectos del entorno natural mediante la exploración.
|
Practicar acciones que evidencien actitudes
de respeto y cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
|
Realizar letreros con frases alusivas al
cuidado, tales como; en donde colocar y clasificar los desechos así como también
propiciar el respeto y protección hacia los animales, para erradicar actitudes de maltrato.
|
Ámbito Relaciones lógico-matemáticas
|
|
Objetivo del subnivel: potenciar las nociones
básicas y operaciones del pensamiento que le permitirán establecer relaciones
con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la
base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.
|
|
Objetivos de aprendizaje
|
Destrezas de 4 a 5 años
|
Manejar las nociones básicas espaciales para
la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
|
Asignar espacios que se adecuen a los
diferentes materiales que se utilicen en el centro. (Naturales, artificiales,
alimenticios, etc.).
|
Identificar las nociones básicas de medida
en los objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
|
Identificar en los objetos las nociones de
medida: orgánico, inorgánico, natural, artificial.
|
Discriminar formas y colores desarrollando
su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno.
|
Identificar
figuras geométricas básicas en los entornos naturales: círculo, cuadrado y
triángulo, así como la gama de colores existentes.
|
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje
|
|
Objetivo de subnivel: desarrollar el lenguaje
verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos,
experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e
interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad
lingüística.
|
|
Objetivos de aprendizaje
|
Destrezas de 4 a 5 años
|
Incrementar la capacidad de expresión oral a
través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del
significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
|
Entablar una conversación
incorporando palabras nuevas a su
vocabulario en función de los ambientes y experiencias en las que interactúa.
Así como también reproduciendo sonidos propios de la naturaleza.
|
Mejorar su capacidad de discriminación
visual en la asociación de imágenes y signos como proceso inicial de la
lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.
|
Asociar la
imagen de los diferentes letreros alusivos a la preservación de la naturaleza
para emitir una explicación referente al
tema.
|
Discriminar auditivamente los fonemas
(sonidos) que conforman su lengua materna para cimentar las bases del futuro
proceso de lectura.
|
Identificar “auditivamente”
el sonido inicial de las palabras más utilizadas. Así como también el
reconocimiento de los sonidos de animales.
|
Ámbito Expresión artística
|
|
Objetivo de subnivel: disfrutar de su
participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través
del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y
potenciar su creatividad.
|
|
Objetivos de aprendizaje
|
Destrezas de 4 a 5 años
|
Participar en diversas actividades de juegos
dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.
|
Participar en
dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y también
de animales en peligro de extinción.
|
Disfrutar de la participación en actividades
artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con
los demás.
|
Participar en
rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y
respetando las reglas. Dichas actividades se enmarcaran en el cuidado y protección
de ambiente y de los animales.
|
Ámbito Expresión corporal
y motricidad
|
|
Objetivo de subnivel: desarrollar la capacidad
motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada
estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de
movimientos y desplazamientos.
|
|
Objetivos de aprendizaje
|
Destrezas de 4 a 5 años
|
Controlar la fuerza y tono muscular en la
ejecución de actividades que le permitan la realización de movimientos
coordinados.
|
Ejecutar
actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad
muscular como: crear y manipular objetos de ceraturo, siembra y cosecha, etc.
|
Desarrollar el control postural en
actividades de equilibrio estático y dinámico afianzando el dominio de los
movimientos de su cuerpo.
|
Realizar
ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de
las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual.
|
X. PLANIFICACIÓN
XI. BIBLIOGRAFÍA:
ANTUÑA,
J. (1992). Pasado y Presente de la
Educación Infantil. Signos, Teoría y Práctica de la Educación Infantil.
YOUNG,
M.E. y FUJIMOTO, G. (1992). Desarrollo infantil temprano: lecciones de
los programas no formales. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud. Vol. 1, no.
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Primera Infancia: Una inversión en el futuro. Washington, DC. Banco
Mundial.
VEXLIARD,
A. (1970). Pedagogía Comparada. Métodos y
problemas. Buenos Aires. Kapelusz.
VAG.
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de la Educación preescolar: algunos asuntos a debatir. Historia de la
Educación l0.
TODOROV,
TZVETAN. (1987). Frágil felicidad. Un
ensayo sobre Rousseau. Barcelona: Gedisa, Trombino.
UNESCO-PNUMA.
(1997). Actividades de educación
ambiental para las escuelas primarias. Chile. Publicado por la Oficina
Regional de Educación de la UNESCO.
LARA,
A. y PIERRE, L. (1999). Participemos para convivir en la Tierra.
Experiencias de Aprendizaje. Cuaderno del Medio Ambiente Nº 4. Buenos
Aires: Fundación Educambiente.
ÁLVAREZ,
P. Y RIVAROSA, A. (2000). Problemas
ambientales. En Perales, J. Resolución de problemas. España: Síntesis Educación.
SOLIZ Doris, (2013), Ministerio de Inclusión
Económica y Social (MIES), Desarrollo Infantil Integral. Disponible en:
SENPLADES, (2013), Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017, Quito Ecuador, Primera Edición.
Disponible en: http://documentos.senplades.gob.ec/Plan%20Nacional%20Buen%20Vivir%202013-2017.pdf
ESPINOSA, Augusto, (2014), currículo de educación
inicial, Quito, Ecuador: disponible en:
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